《认识前后》教学设计

《认识前后》教学设计（精选10篇） 《认识前后》教学设计 教学内容： 小学数学北师大版教材第五单元第62-63页“前后”及其练习。教学目标： 1、在对实际情境的观察中，认识物体的“前后”的相对位置与顺序，初步培养空间观念 2、能用语言表达实际情境中物体间的“前后”关系。 3、在有趣味的活动中体验数学，培养学习数学的兴趣。教学重点： 能准确的确定物体前后的位置与顺序，并能用规范的语言表达 教学难点： 物体前后位置关系的相对性。教学准备： 教具：自制课件 一、定向·诱导 同学们，今天老师要在这里给大家上一节课，老师看到咱们一五班的学生坐的很端正，老师心里很高兴。今天有这么多听课的老师，谁愿意向老师们介绍一下自己的名字。（学生介绍）这样介绍，老师们一次只能认识一个，谁愿意把你前面的一个同学和后面的一个同学也介绍一下？刚才我听到同学们都用到了前后，看来这两个字很重要，那么今天我们一起学习用前、后。（板书） 二、自学·探究 师：同学们，今天我们要完成什么学习目标呢？跟老师读一读。1.经历深林运动会，体验“前后”的位置与顺序 2.用语言表达物体间的“前后”关系。 同学们，我们的学校就要举行运动会了，森林里的小动物们不甘示弱，也想大显身手，看它们已经来了！（播放课件）请你当现场解说员，说一说参加比赛的小动物有哪些？ 生： 师：同学们观察的很仔细。请同学们翻到课本62页，认真阅读并思考以下几个问题：1小鹿的后面还有谁？2小兔跑第几，乌龟又跑了第几？开始！（等待2分钟）师：好，让我们全班汇报一下吧。请你来说。小鹿的后面都有谁呢？ 生： 师：那哪位同学能给这些小动物们排排顺序？ 生： 师：老师选择了运动健将小鹿和小兔，谁能用完整的语言说一说谁在谁的前面，谁在谁的后面？ 生： 师：同学们说的真好，老师请同学们选择你喜欢的两种小动物，用谁在谁的前面和谁在谁的后面跟你的同桌说一说。如果都说对了，就拉拉手坐端正！ 师：通过刚才的学习，老师发现咱们同学都很聪明。紧张的百米赛跑刚刚结束，更加激烈的卡丁车比赛就要开始了，我们一起去看看吧。（播放课件）请同学们认真阅读课本62页，想一想并填一填，1号车排第几？4号车在几号车的前面和后面？ 2找一找生活中的“前后”。师：谁想汇报你的成果？ 生： 师:那生活中还有哪些地方用到“前后”呢？ 生： 三、讨论·解疑 师：同学们说的可真棒！现在我们就来做个小游戏叫转转转。好，全班看一看，他的前面是谁？他的后面是谁？向左转，再次看看他的前面是谁？他的后面是谁？看到这你有什么疑问吗？请大胆的提出来吧。生：提问 师：XX的前后同学为什么一直发生变化呢？请同学们四人为一小组进行充分的讨论，开始！ 师：让我们全班分享成果吧。生： 师：同学们很会思考。当我们方向变化了，我们前后的好朋友都发生了变化。我们面朝的就是前方，我们背对的就是后方，也就是说前后是会变化的。（身体姿势） 四、反馈·总结 师：同学们今天表现的很棒。老师奖励同学们去儿童乐园玩一玩。看，笑笑跟她的同学们已经排好队了。淘气也想买票，他能不能夹队？那应该怎么排队呢？ 生：站直 师：看来咱班同学们都是文明小勇士。那笑笑的前面还有几个人呢？谁愿意到台前来指一指。笑笑的后面还有几个人呢？谁愿意到台前来指一指。 师：同学们说得都很准确，老师还想带你们去动物园玩，可是动物园的路太远了，我们要乘公共汽车去，看汽车来了。那到动物园还有几站？首先我们得学会看站牌。生： 师：最后让我们轻松一下，一个好听的小故事送给你们：上次龟兔比赛后，兔子失败了心里很不服气，他们约定这次去爬山。刚开始的谁在谁的前面？可到了山顶，乌龟（点击屏幕）一溜烟的滚了下去，这时候谁在谁的前面？在生活中我们也要向小乌龟那样，要善于思考，不怕困难，迎难而上。 师：同学们，这节课你印象最深刻的是什么？那你又收获了什么？ 生： 师：同学们说得真好，回家以后把今天学过的知识给你的爸爸妈妈讲一讲，找出身边的物品摆一摆，放一放。请用谁在谁的前面，谁在谁的后面来表达，多加练习让你的表达更流畅。同学们这节课你开心吗？马上就下下课了，跟我们的小动物说声再见吧。现在听课的老师在你们的哪一面？跟老师们怎么说？ 前后》教学反思 2012年10月11日下午第三节课，我在淇滨小学多媒体教室跟我一五班的孩子们度过了愉快的40分钟。“认识前后”是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基本知识。应该说，每个人不管是成人还是儿童，都有一些辨认“前后”的知识。但学生在理解“上下”是根据自己生活的经验，他们只是了解谁在“前”，谁在“后”，也就是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“前后”，而是要理解到“前后”位置的相对性。因此，这节课的教学，我主要设置了三个任务：1.经历深林运动会，体验“前后”的位置与顺序。2.用语言表达物体间的“前后”关系。3体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。由于本节课的教学对象是一年级学生，他们爱学也爱动，对新鲜事物特别的感兴趣，所以我选择了森林运动会，为学生创设了生动有趣的具体情境，使学生在玩中学、在乐中悟，很好地发展了学生学习数学的积极情感。 反思本节课，我认为有几下做的不足：首先是学习目标的设计。学习目标是指导学生有效开展学习的引路灯，它能使学生更明确、更高效的开展学习。本节课的教授对象是一年级的学生，他们在入学初期识字并不是很多。而我添加了太多的文字，这给孩子的学习带来了负担，造成学习目标并不是很明确。 其次是讨论解疑环节的设计。在讨论解疑阶段，我设计的意图是让学生通过一个转转转的小游戏来发现前后的相对性。而实际情况是学生做完游戏以后并没有按照我预想的提出问题，只是提到前后一直在变化。这时我没有接着学生的问题拓展下去，而是一直让学生试图发现问题，这有点超出了学生的能力范围，也说明自己没有灵活处理课堂问题。 最后，在反馈总结阶段，我设计了一个汽车站牌的问题，意图使学生明白，前后不仅体现在物体上，用箭头指出的方向也能代表前方。学生由于生活常识的限制并不理解站牌的含义。其实这个阶段应该是教师先提前说明一下怎么样看站牌，这样学生解决起来问题会更容易。 总之，作为教学的组织者、引导者和合作者，教师要做的就是根据教材的内容和学生的年龄特点，以及学生对所要学习的内容，已有了哪些生活经验和知识水平，然后设计有效的数学活动，这样，才能有效地提高课堂教学质量，才能更好地促进学生的发展。 小学数学北师大版教材第五单元第56—57页“前后”及其练习。教学目标： 1、在对实际情境的观察中，认识物体的“前后”的相对位置与顺序，初步培养空间观念 2、能用语言表达实际情境中物体间的“前后”关系。 3、在有趣味的活动中体验数学，培养学习数学的兴趣。教学重点： 能准确的确定物体前后的位置与顺序，并能用规范的语言表达 教学难点： 物体前后位置关系的相对性。教学准备： 教具：自制课件 教学过程： 一、结合实际，理解意义 活动一：认识我的前后 师:同学们，课前我们班的XXX想请大家帮个忙,你们愿意吗? 生：愿意 生:“自从上周体育课上老师将我们的队伍调整后，我老是忘记自己排队的位置,谁能帮我想个办法吗?” 师：那个聪明的小朋友来给XXX出个主意呢? 生：记住自己前面是谁,后面是谁就可以了。 师：你想的办法真不错,原来利用前后可以帮我们找到自己的位置,你真聪明。同学们，刚才你们有没有发现在我和他的对话中用到了一对表示位置关系的词语呢? 生：前、后。 师：今天我们就要学习位置与顺序中“前后”这一节课的知识。（板书课题：前后）。现在为了尽快熟悉前后这两个字，请跟着老师来读两遍，读的时候要认真，边读边认． 生：跟师读。 师：刚才写“前后”这两个字时，我发现我向大家介绍错了．我前面是黑板，我的后面才是同学们．这是怎么回事？ 生：(学生发表自己的意见.)师：我现在明白前后与我站的方向有关．我面向着你们站，我的前面就是同学；我的背对着的方向是我的后面就是黑板．你们能说说什么是前面，什么是后面吗？ 生：面对的方向是前面，背对的方向是后面。（师板书） 二、创设情境,探究新知: 同学们,你们还记得在幼儿园时参加运动会的情景吗？场面是不是很热闹,今天,在森林 里也很热闹,原来,小动物们正在举行森林运动会,你们想去看一看吗？ 【设计意图: 力求创设一个贴近儿童生活的、极富亲和力的运动场景，以便有效地激发儿童的学习动机，激起儿童创造的欲望。】 活动二：百米赛跑 （一）出示图片：森林运动会1 教师：同学们，紧张的百米赛跑就要开始了．请小朋友们看一看，有哪些运动员参加比赛．预测谁得冠军． （二）出示图片：森林运动会2 1．教师提问：比赛开始，跑了一会，情况怎么样？你看到了什么？ 2．学生反馈：谁跑在最前面？谁在它的后面？谁跑在最后呢？谁在它的前面？谁能告诉大家你最喜欢的动物它现在的位置。说一说它的前面有谁？后面有谁？让大家猜一猜你最喜欢什么动物？ 3．跑步比赛继续进行，马上就要到终点了，现在你看到了什么？ 4．讨论：小松鼠跑在什么位置？它到底跑在前还是跑在后？ 小松鼠和小鹿比，小松鼠在后面：小松鼠和小白兔、小乌龟、小蜗牛比，小松鼠在前面。 （三）出示图片：森林运动会3 你能宣布一下比赛的结果吗？让我们用掌声向它们表示祝贺。通过刚才的学习，老师发现大家很聪明，不仅观看了精彩的比赛场面，还学会了一些跟前后有关的知识。 【设计意图：这样让学生在生动形象的情境中，亲自观察、比较、大胆想象、合作交流。思维在情境活动中引发，在想象活动中激活，在交流活动中建构，大大丰富了学生的体验，充分认识了物体的前后位置关系，突出了教学重点。】 活动三：卡丁车赛 （一）出示图片：卡丁车赛1 教师谈话：紧张的百米赛跑刚刚结束，更加激烈刺激的卡丁车大赛就要开始了．笑笑赶快来到卡丁车赛场准备进行现场报道．你会学着笑笑来进行报道吗？（课件出示）忽然信号不好，没有画面了．真遗憾，我们没办法看到比赛．比赛的情况怎么样，我们也不知道．怎么办呢？ （二）出示图片：卡丁车赛2 教师谈话：还好，笑笑用手机给我们发来了这样一个信息：2号车排在最前面，1号车在5号车和3号车的后面，3号车的前面是5号车．你能根据这些信息，用手中卡片摆出比赛的画面吗？ 1．四人一组摆图片（其中一组在实物投影上摆） 2．反馈交流． （三）出示图片：卡丁车赛3 1．教师谈话：其实书上就有这次卡丁车比赛的照片，我们一起打开书看一看．请你回答几个问题：1号车是第___名，5号车在___号车的后面，在___号车的前面． 2．你还能提出哪些问题？ 请小朋友用今天学的“前后”的知识说一句话。【设计意图：学生是学习知识的主体,不仅要让学生理解知识,学会知识,更要上学生掌握学习知识的方法,培养学生自主学习的习惯,同时又能提高学生数学语言的能力,培养创新精神.】 活动四：联系生活实际,运用“前后” 1．请大家说一说你在你们小组里，你前面有几个人？你后面几个人？从前面数你排第几个？从后面数你排第几个？ 2.我说你猜。 （1）师生互猜。例如：这节课听讲最认真的同学坐在XXX的前面，大家猜猜他是谁？(2)同桌互猜。 3．请每组的最后一名同学站在最前面来，听口令排排队。先请一个同学站好，XXX同学站在他的前面，XXX同学站在XXX的后面，现在我想让XX同学站在从前向后数是第四个，…… 【设计意图：让学生通过亲身体验，理解了由于方向不同，前后位置也不同，再次体会到前后的相对性，有效地突破了教学难点。】 三、巩固知识,学以致用 1．练一练2题 2．排队买票游戏： （1）说一说自已排第几？谁在自己的前后？自己又分别在谁的前后？ （2）让学生向后转,先说一说自已排第几？自已的前后都有谁？再说一说自己和哪些伙伴又分别在谁的前后？ （3）猜一猜：一个同学的前面是小明,后面是小红,他是谁？ 四、畅谈收获,反思评价 同学们，这节课你玩的开心吗？谁能说一说自已的收获？你觉得在本节课中自己的表现怎么样？ 【设计意图：让学生及时总结、反思，不仅关注自己所学的知识，更关注自己的学习过程、方法，促进自我教育，养成好的习惯。】 五、作业： 回家后，帮你的玩具排排队（可以是布娃娃，也可以是不同形状的积木），并向家长说说他们的前后顺序。 板书： 前 后 面对的方向是前面，背对的方向是后面 教学反思 “认识前后”是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一个内容，是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基本知识。应该说，每个人，不管是成人，还是儿童，都有一些辨认“前后”的知识。学生在接触“前后”时，他们的生活经验已经为学习打下了基础，而学好本内容则能把他们原有的经验转化成较规范的数学知识。 护理专业英语是医学院校护理专业 ( 英语方向) 或涉外护理专业的一门必修课程, 学生通过课程的学习可以掌握护理专业英语知识, 并为将来从事涉外护理工作打下良好的语言基础。目前, 护理专业英语教学处于摸索和发展阶段, 为全面系统收集、分析广西高等中医院校护理英语教学改革前后的第一手资料, 为今后护理英语教学改革提供思路和方向, 从而更好地推进英语教学和护理专业相结合, 本研究对护理英语教学改革前后学生的反馈情况进行调查分析。 2. 研究对象与方法 参与本次调查的对象是广西高等中医院校2010 级与2011 级护理学 ( 英语方向) 专业的本科生共120 人 ( 教学改革前) , 以及2012 级护理学 ( 英语方向) 专业的本科生共50 人 ( 教学改革后) 。采用文献分析、问卷调查和访谈的方法收集数据, 对护理英语教学改革前后进行调查, 内容包括: 教师采用的教学方法对比、学生对教学的效果反馈对比等内容[1]。 3. 调查结果与分析 护理英语教学改革前存在相当多的问题: 如护理英语课堂上约60% 的教师主要采用语法翻译法, 忽视综合运用能力, 课堂互动较小 ( 表1) ; 约60% 的学生认为在护理英语课上所获得的信息还不足, 同时对自己的护理英语进步方面不太满意 ( 表2) [2]。影响广西高等中医院校护理英语教学效果的主要原因有学校、教材与教学内容、教学方法、教师专业化、学生英语水平等方面的因素。 针对存在的问题采用以下改革措施: 第一、改革护理英语课程设计, 包括进行护理英语需求分析, 建立合理的课程体系, 增加中医护理英语特色内容, 改进课程考核方式。第二、采用多种教学方法, 运用护理英语小讲课, 医护角色扮演, 临床护理场景模拟, 医学电影配音等手段。第三、加强护理英语教师团队建设和教师自我发展。第四、积极与国外院校合作办学等实施。这样, 突出护理英语专业特色, 与专业培养目标相联系, 使护理英语教学的效果不断提高。以下为护理英语教学改革前后学生反馈对比情况。 ( 1) 护理英语教学方法对比情况 表1 显示出改革前后学生对任课教师护理英语教学方法的评价。教学改革后教师注重护理专业知识与综合能力的训练, 课堂互动比例提高约50% 。 ( 2) 学生对教学的效果反馈对比情况 表2 显示出改革前后学生对教学效果反馈的情况。教学改革后学生认为护理英语课上所获得的信息充足比例提高了约40% 。对自己在专业英语方面取得的进步由33. 3% 提高到了82. 3% 。 4. 结论 护理专业英语课程是架于公共英语与护理汉语知识的一座桥梁, 涉及知识面较广, 有一定的深度[3]。通过对护理英语教学改革前后学生反馈的分析, 改革传统的护理英语教材、教学模式、教学方法, 促进了护理英语教学规范化、科学化, 以及护理双语师资队伍建设的力度, 有利于提升护理英语教学水平, 提高护理专业人才外语技能和国际化护理水平。 摘要：对广西高等中医院校护理英语教学改革前后学生反馈的分析, 包括:教师采用的教学方法对比、学生对教学效果反馈对比, 以促进护理英语教学进一步规范化、科学化, 有利于提升护理英语教学水平。 关键词：护理英语,教学改革,反馈分析 参考文献 [1]郭剑晶.专门用途英语教学研究[M].北京:知识产权出版社, 2011. [2]黄秋姮.中国—东盟背景下广西高等中医院校护理英语教学现状调查[J].大学英语, 2015, 12 (2) :109-112. “认识前后”是北师大版数学第一册第五单元“位置与顺序”的开篇内容。本单元学习的主要内容有：认识前后、上下与左右。这些内容是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基础知识。为让学生直观地认识物体间的前后相对位置关系，教材借助“森林运动会”这一有趣的情境，让学生学习用“前后”描述物体的相对位置与顺序，初步培养学生的空间观念。教材最后的数学故事又是理解“前后”很好的素材。 学习状态分析： 应该说，不管是成人还是儿童，每个人都有一些辨认方向的知识，不同的是有些是凭借自己的经验进行判断，而有些是理性地进行思考。所以说，学生在学习这些内容时，他们的生活经验已经为他们打下了基础，我们要做的是如何能促使或引导学生把原有的经验转化为较为规范的数学知识。 教学目标： （1）在具体的情境中体验前与后的位置与顺序；能准确地确定物体前后的位置与顺序，并能用比较规范的语言表达。 （2）在前后位置及运动的探索过程中，体会“前后”的相对性，初步学会进行简单猜想。 （3）在活动中体验到学习数学的乐趣，懂得做事情要有恒心，不怕失败。 教学重点： 能准确确定物体前后的位置与顺序，并能用语言表达实际情境中物体间的前后关系。 教学难点： 体验前后的相对性。 教学过程： 一、故事引入，初步体验“前后” 1.出示“前后”：认识这两个字吗？读一读。 指一指你的前面，再指一指你的后面。 小结：面对的一面是前面，背对的一面是后面。这节课，我们就要来说“前后”，用“前后”，比一比，谁的眼睛亮，谁的小嘴巧。 设计意图：从学生的生活经验出发，进而将其提升为数学知识：面对的一面是前面，背对的一面则是后面，让学生觉得数学贴近自己的生活。 2.听过“龟兔赛跑”的故事吗？结果谁赢了？ 小兔子因为太骄傲，输给了乌龟，它很不服气，决定再与乌龟比一次。 设计意图：童话是一年级学生喜闻乐见的，以童话的形式导入新课，能激发学生的学习兴趣，让他们在不经意间进入数学学习状态。 （1）引导看第一幅图 比赛开始了。瞧，这时候是谁在前面？ 引导学生用谁在谁的前面、谁在谁的后面进行表达。 （2）引导看第二幅图 刚开始，兔子在乌龟的前面，乌龟落在了兔子的后面。那后来呢？请你用“______在______的前面，______在______的后面”说一说。 设计意图：对于一年级的学生，许多习惯还有待培养。“兔子跑在谁的前面？”是引导学生把生活语言提升为比较规范的数学语言，重在表达能力的培养。教学时，我们也不妨用“刚才他说谁在谁的前面？”“他说得对吗？他是怎么说的？”等问题来培养学生的倾听能力。 二、探究前后关系 1.创设情境。看来，小兔子又输给了乌龟，它难过极了，天天练跑步，决定在森林运动会上与乌龟一决高低！小兔子练呀练呀，今天森林运动会终于开始了！看，运动员们已经在起跑线上了。瞧，都有哪些小动物参加比赛？ 2.看图排序，整体感知。（１）预备，跑！小动物们赶紧向前冲去。我们也快用小眼睛仔细看看，发现前后问题了吗？用“______在______的前面，______在 ______的后面”说一说。（学生自由说后反馈） 设计意图：培养学生的观察能力，是低年级阶段数学教学的一个重要方面。我们应及时抓住学生生成的信息，引导学生有序观察，以促进观察能力的发展。在有序观察的同时进行数学语言的提升——用一句话表述，让部分学生得到更高层次的发展。 （2）选择一种动物，比如乌龟，用不同的方法表示它的位置。 乌龟在兔子的后面，乌龟在蜗牛的前面。 设计意图：引导学生掌握以什么为标准来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，更深一层地理解到确定前后以“什么参照物”为标准的重要性，从而培养学生善于思考、勤于动脑的好习惯。 3.预测结果。比赛进行了这么久，要到冲刺的时候了。小裁判，你来宣布一下比赛的结果吧。 学生有的说名次，有的说前后关系。 师：肯定是这样吗？这是大家的猜测，我们来看看比赛结果，谁在最前面？ 小兔子经过努力得了第几名？现在它在谁的前面、谁的后面？ 生：小兔子在鹿的后面，在松鼠的前面。它得了第2名。 师：它终于赢了一回。如果你像小兔子一样不怕失败，努力练好本领，也一定会成功的。 设计意图：当小裁判宣布比赛结果时，不仅引导学生在猜测中运用所学知识，建立空间观念，而且让学生感受到事物是不断发展变化的。 三、巩固应用 1.赛车中的问题 2.在生活中应用 （1）“前后”在我们生活中随处可见，我们一起来找一找。 学生都先找到座位的前后关系，教师分别要求坐在中间和最前排的学生回答。 （2）笑笑的问题 课本 第57页第2题，练习后，她有可能变成第2个吗？ 设计意图：通过这个环节，促使学生将学到的知识主动地同实际问题相结合，进一步体会前后的相对性。在应用知识的同时，不断发现新问题、新情况，活跃学生的思维，培养学生自主探索的精神。 唐燕香 学习内容是：认识左右、前后、上下。按课标的要求这节课应该分两课时来上，但根据学生的实际情况，考虑到孩子们已经有了足够的生活经验，我就把它们合二为一。整节课下来，虽然看到孩子们的积极性非常高，但是总感觉孩子有点浮躁，学习状态不够好。现在我就把这节课中的几点做法和感受与大家分享： 1、明确目标，游戏强化 在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，我从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，如：摆一摆自己的物品、说一说自己的座位、摸一摸自己的身体部位、找一找自身的左和右、我来发指令等等，让孩子们的视觉、触觉、听觉多种感官共同参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地参与到学习中，旨在体现了学生是数学学习的主人。不足之处就是，也许是因为刚刚从寒假走过来，有极个别学生总是不能很好的进入状态，尤其是在让其他学生来发指令时，有几个学生就只顾着自己说个不停，而根本就不听台上的学生的指令，似乎这与自己无关。在指名发言时怎样培养其他孩子的倾听习惯是我非常关注的问题，但一直没有找到很好的解决方法，希望能得到大家的指点。 2、源于生活，服务生活 数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如：左右在生活中的应用，上下楼梯怎样走、找座位、汽车方向盘在哪侧、左右手的分工等等。这些情境的创设使得使得孩子们情绪高昂，立刻产生讨论的兴趣，表现欲望极强。了解了一些生活常识，既教书又育人，使学生终生受益。不足之处就是立足点过小，让学生描述自己的座位用时过多，导致原本设计的一道开放题，即北京、香港的汽车行驶的不同规则，没能来得及出示，如果能够把立足点放得再稍宽一点，就可以让学生既学会生活中的左、右，同时还可以教育学生从小要养成遵守交通规则的好习惯。 3、巩固练习展开力度不够大。 由于整节课以游戏活动为主，对应练习只只是局限在教室内的情景，安排了“说出你座位的前后左右是谁？”、“课桌、板凳、地面、天花板、电棒的位置”、“自己身体各部位之间的前后左右关系”这三个练习，在练习环节中孩子说的不是很充分，还有的孩子表达的不是很清楚，还需要多一些引导和锻炼。此外，练习环节的设计可以再开放一些。 《5以内的加法》教学反思 唐燕香 本节课学生已有了5以内分与合的基础，不少学生在幼儿园就会计算5以内加法了，因此，计算本身不存在问题，关键是如何让学生理解加法的含义。要让活泼、好动的小朋友坐住40分钟，真是不易的事情。因此，在教学中，我根据本节课教学重点，学生的实际经验和年龄特征，确立以情境教学为主线，游戏活动为辅助形式，带领学生在情境中结合图意理解加法的含义，在玩中掌握算法，正确进行5以内加法的计算。教学中确立这样的几个环节： 第一环节复习旧知。 5以内的分与合是学生学习本节课的知识基础。因此，课前谈话，我以对数游戏创设情境，即复习了5以内的分与合，又激发了学生的学习兴趣。为课堂教学的有序开展做了很好的铺垫。 第二环节 创设情境，探索新知。我分两个层次组织教学。 第一层次认识加法，理解含义。 教材选用了学生熟悉的在校园中劳动的场景。校园里原来有3个人在浇花，又来了2个人，一共有5个人，这一现实情境用算式表示就写成3+2=5，这里的3表示原来有3人，2表示又来了2人，加号表示合起来的意思，“=5”表示一共有5人。而后介绍了加号和算式的读法，从而使学生初步体会把两个数“合起来”要用加法计算。这一道例题主要是教学加法的含义。这时，由于已知的数和所求的数从题目中都能看出来，所以学生还不会提问题，但可以在叙事的过程中，运用“合起来”“一共”等词语表达意思，初步体会加法的含义。 第二层次引导探究，掌握方法。 我再次创设学生玩荡秋千的情境，出示两组图，引导学生观察，交流所获得的信息，体会要把1个女孩和2个男孩合起来是3个小朋友，就要用加法计算。通过对算法的探究，在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起来的方法，进一步建立加法的含义，沟通了新旧知识的联系。 第三环节实践运用 巩固对加法的认识。 因为是常态课堂，因此，练习的教学我以书本为主，为了调动学生的学习兴趣，我创设了“开火车”比赛，“送信”等游戏活动。不仅帮助学生熟练计算5以内的加法，又体会数学与生活的联系，让学生享受数学成功的快乐与价值。 活动目标： 1、学习以自身及客体为中心，认识和区分前后。 2、体验到猜一猜的快乐，对数学活动有兴趣，3、能正确使用方位词：前、后。能用方位词正确完整地表述。 活动准备 ：物质准备1ppt: 喜羊羊与灰太狼2桌面教具 经验准备已经看过喜洋洋与灰太狼。 活动过程一 创设情境，激发幼儿兴趣 1,、教师： 今天早上，慢羊羊村长打电话给我，说羊村的小羊被灰太狼的关卡困住了。让 我们去拯救它们，你们愿意吗？ 2.教师：我们班的小朋友要先闯过灰太狼设的关卡！救出小羊 二 出示桌面教具，学习前后 1教师示PPT 小羊和灰太狼 灰太狼：你们说出 懒羊羊在前面还是我在前面？教师出示桌面教具 灰太狼 红太狼 小灰灰 焦太狼 教师： 你们说说 这里有多少谁？ 一共多少个？谁在最前面，谁在最后面？教师调换桌面教具位置，教师： 现在谁在最前面，谁在最后面？ 4.教师：我要出大招了 你们接招吧，我的前面是谁我的后面是谁？ 教师： 小朋友真聪明 打败了大灰狼救出了小羊 真勇敢，还学会了 前面和后面 三游戏猜猜猜。巩固幼儿对前后的认识 1.请四位小朋友上来。老师 ：他后面的小朋友穿花裤子 前面的小朋友戴帽子 你们猜猜他是谁？、2.老师： 他前面的小朋友戴蝴蝶结 后面的小朋友穿拖鞋，你们猜猜？ 3． 换一组小朋友 请一位小朋友来形容，其他小朋友猜。 四幼儿写作业本上的题目巩固练习 1、幼儿填写 老师巡逻帮助 1、慢羊羊头饰一个 2、灰太狼头饰一个 3、喜羊羊头饰(与男幼儿人数相同)美羊羊头饰(与女幼儿人数相同) 4、大树一颗(灰太狼藏在大树后面) 5、小兔子和小狗娃娃各一个 6、玩具若干个(分别放在小兔和小狗的前面和后面) 7、创设活动情景：教师的一头坐着孩子，中间放上小兔和小狗，小兔的前面放上点玩具，小狗的后面放上点玩具，另一头放一颗树，灰太狼藏在树后面。 8、经验准备：幼儿对灰太狼与喜羊羊的故事有所了解。 活动重难点： 学习以自身及客体为中心，区分前面和后面。 形成初步的空间概念，对数学活动感兴趣，学习正确使用方位词 前 后。能用方位词正确完整的表述，并读准字音。 活动过程： 1、做拍手律动，(上拍下拍 前拍 后拍) 2、小手放腿上，小手藏起来，提问小手藏在了那里，藏在了后面。小手伸出来，现在你的小手在身体的那面，小手在身体的前面。 3、提问：老师在你们的那面，老师在我们的前面。老师转过身去，提问：现在你们在我的那面，我们在老师的后面。 4、现在请一个小朋友上来站在老师的前面，提问：现在xx小朋友在老师的那面，xx在老师的前面，在请一个小朋友站在老师的后面。提问：他站在老师的那面，他站在老师的后面。 5、点一个小朋友，指定，请你过来站在我的前面，在请一个，请你过来站在我的后面，提问幼儿，我的前面有谁，我的后面有谁。 6、引起兴趣： 谈话导入游戏，分配游戏角色。 师：小朋友，有没有看过喜羊羊与灰太狼啊?在喜羊羊与灰太狼里面，你最喜欢谁啊?为什么? 幼：我喜欢…… 师：嗯，那今天啊，韩老师来扮演慢洋洋长老，我们小朋友来扮演小羊，我们一起来做游戏好不好。 7、电话铃响，懒洋洋长老接电话。 师：(铃响后)喂，你是谁啊? 哦，你是熊妈妈啊?你打电话找 我懒洋洋长老有什么事? 哦，你是说你家熊宝宝的玩具被灰太狼给偷走了，你想让我懒洋洋长老来帮你把玩具找回来是不是啊?那我问问我的小羊们愿不愿意帮你们!小样们熊宝宝的玩具被灰太狼给偷走了，你们愿不愿意帮熊宝宝吧玩具找回来啊。(愿意)熊妈妈，你听到了吗?小羊们都说愿意，那现在我们就开始准备来帮助你了。 8、引导幼儿学习方位词 师：现在这样灰太狼非常的狡猾，我们小样们现在要好好的教训一下他，等会儿和长老一起去抓灰太狼好不好，不过在去抓灰太狼之前，我要先考考你们，你们要是通过的话我才能让你们去抓狼，有没有信心。(有)听命令行动 教师发号口令： 现在所有的小羊听着，小男孩现在是喜洋洋，小女孩是美羊羊，现在听我口令。 1)请所有的美羊羊走到自己的椅子后面。 2)请所有的喜洋洋走到自己的椅子前面。 3)请所有的喜洋洋向前走一步。 4)请所有的美羊羊向后退两步。 (好现在所有的小羊都回到座位上。) 9、引导幼儿正确使用方位词 师：现在我慢洋洋长老要和喜洋洋一起去侦察敌情了，我们轻轻的走过去，看看灰太狼在哪里，然后悄悄的在心里面记着，一起出动去把它抓起来。 长老带着喜羊羊轻轻的走去抓狼。 喜洋洋出动抓狼，要求会说：在什么前面(后面)抓到了灰太狼。 请美羊羊在旁观战，思考在什么的前面(后面)看到玩具的踪迹。 美羊羊出动，寻找玩具，要求会说：在什么前面(后面)找到了玩具。 10、进一步理解和运用方位词 师：(电话铃第二次响)喂，是熊妈妈啊!我们已经把灰太狼他们抓来了，而且还把熊宝宝的玩具找到了，嗯!你要和我们的小样们说谢谢啊!{熊妈妈说，谢谢小羊们}(不用谢)哦，好的，我知道了!再见!熊妈妈! 师：熊妈妈说请美羊羊们把找到玩具放在熊宝宝的前面，请喜洋洋们把抓来的狼放在熊宝宝的后面。 (幼儿上前按要求摆放。) 一位授课老师的内容是“掷纸飞机”, 评课老师对他的课表示肯定, 最后提出一点不足时认为, 课的提高部分内容与掷纸飞机无关, 起不到巩固与提高的作用, 更不能首尾呼应, 使课堂看起来结构不紧凑, 内容衔接也不好。对此, 这位评课老师又把另一个授课老师的课进行了分析, 另一位授课老师的教学内容是双脚跳, 他在结束部分正是运用双脚跳设计了一个游戏, 这与开始部分的准备活动与基本部分的双脚跳的练习正好起到首尾呼应的效果。把两位老师的课进行对比, 结果就非常清楚了。 这位教师的问题一提出, 讨论一时出现了停滞, 沉默之时, 另一位评课教师就以上提到的两位授课教师出现这种不同的情况提出了疑问, 如果按首尾呼应的方法组织教学, 结尾部分的纸飞机游戏比赛是不是有一定的困难。比如, 比赛时动作的变形, 比赛达不到课堂高潮而使课堂效率低下?他还表示, 而从另外一节跳跃课来看, 首尾呼应很自然, 课堂效果也好。他得出的结论是, 从两节课可以看出, 是否要首尾呼应是有一定原则的, 不能乱用。 第二位评课教师的发言顿时让老师们有所感悟, 纷纷就此问题发表自己不同的想法。 二、问题的解决 以上问题的呈现, 可以反应出老师们对课堂是否要首尾呼应不同的态度, 有赞同的成份, 也有否定的成份。 1.持“赞成首尾呼应”态度的分析 (1) 激起学习期待 学生的情绪高潮出现在课的开始和后半部分。课的导入环节不再赘述, 而好的结课方式不仅能加深学生对所学内容的印象, 而且还能对后继的学习内容引起学习期待, 达到画龙点睛、首尾呼应的整体艺术效果。在跳跃这一节课中, 老师正是运用这一学习效果, 对跳跃进行了比赛设计, 比赛之后, 老师进行了总结:同学们, 你们比赛时是运用了什么技术?学生很快就会想到这节课主要学习了双脚跳。老师又说:在比赛的时候, 有的同学能又快又好的完成动作, 为本组的胜利做出了贡献, 但是, 还有比双脚跳更好的跳跃方法, 下节课想不想学?接下来老师补充道:而有的学生呢不能正确的运用所学技术, 为本组同学浪费了比赛时间, 你们课下能不能再认真练一练, 争取下一节课夺回冠军?听了这些话, 学生已经暗下决心争取下一节课的胜利。这位教师的语言正是运用了学生的心理, 激发学生的学习欲望, 引起他们的学习期待。 (2) 在情境教学时, 保持完整性 在情境教学时, 有很多老师都是用一个主线贯穿整节课, 整节课就是一个故事、一个事件, 其中的每个教学环节都是环环相扣的, 缺少哪一个环节都不是一个完整的课, 给人留下遗憾。在这种情况下, 首尾呼应就显得非常重要了。 例如, 在各种跳的课中, 有位老师这样设计的:开场白时老师说:“小朋友们, 春天到了, 让我们一起去踏青吧?”小朋友们就在欢快的《郊游》乐声里, 绕着“花草”进行热身运动。之后, 老师又说:“小朋友们, 你在踏青的时候, 忍心去践踏这些可爱的花草吗?你能用什么办法穿过这片草地呢?”孩子们很快想出了方法。有的是用单脚跳着过去;有的用双脚跳……这样, 课就引入了正题, 接下来, 转入新课的教学环节——单、双脚连续跳跃。在课的结尾部分, 设计了一个游戏:小朋友们用今天学到的跳跃方法, 跳到指定地点, 把自己手里拿的绿草, 铺成一块草地。在孩子们快乐的蹦跳中, 一块绿茵茵的“草地”就呈现在大家面前了。这个设计, 不仅强调了“连续跳跃”的新授内容, 而且使的每个环节衔接紧凑, 这是一种典型首尾呼应, 使这节体育课始终都体现了盎然春意的情境。 (3) 增强课堂的观赏性 体育课堂注重的是课堂实效, 但是在有实效的基础上, 给课堂增添几分色彩岂不更好?特别是在公开课上, 评委不仅生学生学到了什么, 还要看学生是如何学到的, 学生如何去学就有一定的艺术性, 老师可以用新颖的教学方法, 恰当的组织方式, 合理地运用各种教学手段, 让学生轻松地去学。很显然, 上述掷飞机课与跳跃课中, 前者用了不同的教材内容, 后者用的是同一教材内容, 相比之下, 后者更能得到评委的欣赏, 因为, 在印象上, 后者教学设计更科学、更新颖, 课堂结构更连贯紧凑, 起到首尾呼应的效果。 2.持“否定首尾呼应”态度的分析 即使首尾呼应有很多优点, 在使用时并不是十全十美的, 在一些情况下仍然无法使用, 必须把课拆开, 用特殊的方式解决, 才能达到理想的教学效果。如果一味生搬硬套地使用首尾呼应, 不但起不到优化作用, 反而把体育课弄得更糟, 影响学生的学习。 (1) 主教材内容达不到运动负荷, 要用其他教材内容补充 并不是每一项体育项目都能达到一定的运动负荷, 看似运动强度很大的项目在不同的教学阶段也不一定能达到一定的运动负荷。比如, 上述老师教授的掷纸飞机, 就是一项运动强度很小的运动, 在教授这一内容时, 往往达不到一定的负荷。再如, 跑本来是一项强度很大的项目, 运动时要承担很大的负荷, 但是在教授跑的原地摆臂时, 就不会产生很大的强度。 所以, 在教授这一类内容, 体育课上达不到所在承受的负荷时, 通常要更换能产生较大运动负荷的内容。但是, 内容的更换会致使课堂衔接的不顺畅, 不能首尾呼应。相比较, 为了使体育课“更象体育课”, 建议放弃所谓的首尾呼应, 来一个课堂上突然的大转弯。 (2) 利用所学内容进行比赛或游戏时可能会产生负面影响 大家都有这样的体会, 在初学前滚翻之后, 很少有老师安排有前滚翻的比赛或游戏。原因很简单, 就是在比赛时, 学生求胜心切, 在前滚翻时一般不认真地完成前滚翻, 而是一带而过, 致使动作变形甚至出现错误动作, 前滚翻已经走了样, 成了一般的地上打滚。所以在教授完前滚翻后, 老师一般采用别的项目进行比赛或者游戏, 如利用垫子进行障碍跑、跳, 或者搬运接力等。再如, 滚铁环项目也是如此, 初学后, 由于学生未能掌握动作要领, 如果硬要实现首尾呼应的效果而采用滚铁环接力比赛, 很可能出现拖铁环跑、铁环到处乱滚等现象, 那场面的混乱可想而知。产生这种情况的原因就是, 所学的项目技术含量较高, 运用时易变形;另一个是游戏致胜的关键因素不在技术而在于跑的速度了, 所以学生更注重跑而忽略了滚铁环技术, 技术在游戏中成了致胜的障碍了, 学生就会排斥刚刚学会的新技术。所以, 在这种情况下, 鉴于让新学内容不发生变形, 最好在游戏时采用其他项目来代替。 摘要：一直以来, 老师们认为, 体育课要有一个主线贯穿于体育教学之中, 随后就产生了开始部分与结尾部分要相互照应的问题, 也就是说, 内容、方法等都要大致相同。其实, 这一问题已经是一个老话题了, 老师们的观点很值得我们学习, 给以后的体育教学有很好的借鉴意义。但是, 也有人提出反对意见, 认为体育课不一定需要首尾呼应, 应该视课的具体情况而定, 只要能保证体育课的有效性就可以。对此, 进行了探讨。 关键词：体育教学,开始部分,结尾部分,照应 参考文献 [1]曹淑忠.围绕个体差异进行教学设计[J].中国学校体育, 2011. 那么，课前和课后究竟有哪些工作需要我们去做呢？ 在我看来，首先是要熟悉教材，准确把握教材的重点和难点。其次是理清教学思路，由浅入深，循序渐进。另外是要备好学生，充分了解学生的基本情况，看看他们最近的思想动态如何？学习兴趣怎么样？对已学知识的掌握程度等。作为一名好的教师，只有在较为全面的掌握了学生的基本情况后，并有针对性的设计出一套行之有效的属于自己的独特的教学模式，潜心教学，辛勤耕耘，才会让你的付出硕果累累。还有一点就是当你娴熟的驾驭课堂完成教学任务之后，切记不能就此停下你教学脚步，还必须要有针对性地安排相关的练习与作业，帮助学生对已学知识的复习和巩固，并且还要及时检查学生对布置的练习与作业的完成情况，争取做到教学课下来，对全体学生知识要点的掌握有一个较为全面系统的分析总结，不断提高其教学能力，力争让自己的教学水平发挥的更好。相信，有了你的付出就一定会有收获。 至今，还有一堂课让我记忆深刻，记得我当年上了同级两个班的语文。，说句实在的，由于自以为上课多年，有了一定的教学经验，就很少备课，一堂课下来，连我自己也不敢相信那是我的教学水平，夸张地说；我走进教室心中无数，课堂教学没有思路，收到的效果一塌糊涂。课后想想，为什么会出现如此情况？总的来说，还是没有充分备课的结果。于是，这给了我深刻的教训——在以后的教学中一定要坚持做到上课之前一定要充分备课！第二节课，就大不一样啦！一样的内容，一样的老师，不同的班级，不一样的收获。其原因就不言而喻了。由此可见，教师备课在教学过程中的重要作用。 当然，在你备课充分的前提下，在你驾驭好了课堂时，不要小视课后的检查在整个教学中的地位，因为课后练习与作业的检查力度不仅直接或间接影响着你的教学效果，而且還有助于学生自学能力的培养。所以，我要建议我们每一位教育工作者，在你的认真教学中，要加大对相关练习与作业的检查和批改力度！相信它给你的教学天分加彩！ 综上所述，在教育事业蓬勃发展的今天，我真诚地希望在广大教育战线上的同仁们，肩负起党和人民赋予我们的责任，在整个教学过程中认真对待教学的每一个环节，坚持做到备课，认真上课，认真批改作业，在平凡的岗位上做出不平凡的事来，力争为祖国和人民培养出更多更好的优秀建设人才。 认识前后—幼儿园小班数学教案 活动目标： 一、学习以自身及客体为中心，认识和区分前后。 二、通过活动使幼儿形成初步的空间概念，培养幼儿对数学活动的兴趣。 三、学习正确使用方位词：前、后。能用方位词正确完整地表述 二、纸做的老鼠若干个(数量与幼儿中男幼儿的人数相同)。 三、玩具若干个(数量与幼儿中女幼儿的人数相同)。 四、大型可站立的房子和大树各一幅。 五、创设活动情境：教室的一半场地放一棵树，一幢房子，五六块积木。将老鼠和玩具放在这些物品的前面或后面。 六、让每位幼儿知道黑猫警长的故事。 活动过程： 一、引起兴趣： （一）谈话导入游戏，分配游戏角色。 小朋友，你们都听过黑猫警长的故事吗?你们都喜欢谁?今天，老师力来做黑猫警长，小朋友都扮演白猫警上，现在我们一起来做游戏。 (二)电话铃响，警长听电话。 警长：刚才我接到一些小朋友打来的电话，有许多老鼠到我们教室，把小朋友的玩具偷走了。请白猫警士帮助把玩具找回来。现在我命令成立特警队，白猫警士的一切行动必须听警长指挥。能不能完成任务? 二、引导幼儿学习方位词。 (一)老鼠很狡猾，藏在各个地方，我们先要去侦察一下敌 情。轻轻地走过去仔细看老鼠藏在什么地方然后记住了，回来报告在什么地方发现了老鼠。 (二)警长示范。 (三)请个别警士侦察，报告敌情。要求会说：在什么的前面(后面)发现了老鼠。 三、引导幼儿学习正确使用方位词。 (一)请弟弟警士捉老鼠，妹妹在旁边观战。要求记住是在哪里捉到了老鼠。捉住后告诉妹妹警士在什么前面(后面)抓到了老鼠。(对的肯定，错的纠正)。(二)老鼠抓到了，现在请妹妹警士去把玩具找回来。找好玩具，告诉大家是在什么地方找到的玩具。(指导幼儿正确运用方位词前或后) 四、进一步理解和运用方位词。 刚才白猫警士都很好地完成了任务，特别表扬XX、XXX警士 但是最大最坏的老鼠“一只耳”逃走了。你们想把它抓住吗?“一只耳”很狡猾，要抓到它，先要练好本领。 (一)听命令行动 请警士躲到椅子后面；走到椅子前面来；向前走一步；向后退一步；弟弟到警长前面来；妹妹到警长后面。 (二)开三轮摩托车去现场。 三分之一幼儿做摩托车司机。另外幼儿听警长指挥按命令排在司机前面或后面。三人一辆车开赴抓鼠现场。 (三)布置任务。 某些警士躲在大捌后面；某些警士在大树前；某些警士躲在房子后；某些警士在房子前面。警长躲在门后面。请警士各就各位，不说话。 （四）抓“一只耳” 其他老师扮演的大老鼠 “一只耳”出现了，东张西望。警长一声令下“不许动”，警士们扑上去把大老鼠抓住。送到军事法庭去。 五、游戏结束。